يبدو أن الضجة حول التعلم المخصص كاستراتيجية لتحسين أنظمة التعليم تزداد يومًا بعد يوم. مؤخرًا ، بريسيلا تشان ومارك زوكربيرج أعلن كانوا يتبرعون بأسهمهم في Facebook (تقدر قيمتها بنحو 45 مليار دولار) لدعم التعلم الشخصي. بحث من مؤسسة RAND تقدم مساهمة مفيدة في الأدبيات المتعلقة بهذه القضية.
يصف التعلم المخصص منصات التعلم القائمة على الإنترنت والتي تستجيب لأسلوب تعلم المستخدم واهتماماته ومعرفته الموجودة مسبقًا. تصف دراسة مؤسسة RAND خمس ممارسات مخصصة من المدارس في دراستهم: ملفات تعريف المتعلم ، ومسارات التعلم الشخصية ، والتقدم القائم على الكفاءة ، وبيئات التعلم المرنة ، والتركيز على الاستعداد الجامعي والوظيفي. لا يوجد إجماع تعريف التعلم الشخصي ، ولكن المكون الرئيسي هو تكنولوجيا التعليم.
تتضمن الدراسة بيانات تحصيل الطلاب من 62 مدرسة نفذت التعلم الشخصي. لتقييم ما إذا كان التعلم المخصص قد أدى إلى تحسين النتائج مقارنة بالمدارس التقليدية ، أنشأ المؤلفون مجموعات مقارنة افتراضية. تمت مقارنة كل طالب في الدراسة مع 51 طالبًا آخرين من نفس الجنس ، وكانوا مسجلين في نفس الصف ، وكان لديهم درجات اختبار ما قبل مماثلة في تقييم جمعية التقييم الشمالية الغربية لمقاييس التقدم الأكاديمي (NWEA MAP). التحق طلاب المقارنة بمدارس لديها نفس العمران الحضري وأعداد مماثلة من الطلاب المسجلين في وجبة غداء مجانية بسعر مخفض. سمح هذا النهج للمؤلفين بمقارنة درجات تقييم MAP قبل وبعد الاختبار للطلاب في مدارس العلاج والطلاب في مجموعة التحكم الافتراضية.
حقق الطلاب في مدارس العلاج مكاسب كبيرة في تقييم NWEA MAP. كان متوسط حجم التأثير للطلاب كبيرًا بشكل كبير (0.27 انحراف معياري في الرياضيات و 0.19 انحراف معياري في القراءة). وجد المؤلفون تأثيرات مهمة وإيجابية للتعلم الشخصي على غالبية المدارس. استمر النمو في كل عام من تنفيذ البرنامج في كل من الرياضيات والقراءة.
وجد المؤلفون أيضًا أن التعلم المخصص ساعد في سد فجوات التحصيل الأكاديمي. كان الطلاب الذين بدأوا في الخمس الأدنى أكثر عرضة لتجاوز مجموعة المقارنة الافتراضية الخاصة بهم من الطلاب في الخمس الأعلى. هذا جدير بالملاحظة لأنه قبل ذلك ابحاث أظهر التركيز على وصول الطلاب إلى أجهزة الكمبيوتر والإنترنت عالي السرعة أن تقنيات التعليم القائمة على الإنترنت يمكن أن تساهم في توسيع فجوات التحصيل.
هناك نوعان من القضايا المنهجية الجديرة بالملاحظة. الأول يتعلق بالعلاج نفسه. توظف كل مدرسة تقريبًا بعض جوانب التعلم الشخصي كما تحددها دراسة مؤسسة RAND. على سبيل المثال ، يتمثل أحد مكونات التعلم الشخصي في التركيز على الاستعداد الجامعي والوظيفي ودمج البيانات من التقييمات التكوينية. بالنسبة للعديد من المدارس في جميع أنحاء البلاد ، فهذه ممارسات شائعة. تمثل جوانب معينة فقط من التعلم الشخصي ، بالنسبة لمدارس معينة ، خروجًا عن العمل كالمعتاد. إلى حد ما ، التعلم المخصص ليس شيئًا جديدًا.
القضية الأكثر إثارة للقلق هي قابلية تعميم النتائج. تلقت كل مدرسة في مجموعة العلاج أموالًا من تحديات الجيل التالي التعليمية ، أو صندوق نمو المدارس المستقلة ، أو مؤسسة بيل وميليندا جيتس. حصلت المدارس على دعم مالي للتعلم الشخصي من خلال عملية منح تنافسية. كانت 57 مدرسة من أصل 62 (91 بالمائة) في عينة العلاج مدارس مستقلة مقارنة بـ 4 بالمائة من المدارس في الولايات المتحدة الأمريكية. تتيح هذه الدراسة استنتاجًا حول تأثير التعلم الشخصي على تحصيل الطلاب في المدارس المستقلة ، ولكن على افتراض أن الطلاب عبر هذه الأنواع من المدارس مختلفون نوعياً بطريقة ما ، فإن هذه النتائج لا يمكن أن تدعم ادعاءً حول تطبيقات المدارس العامة التقليدية.
كان من الممكن أن يعالج التخصيص العشوائي هذه المخاوف. ومع ذلك ، لم يكن مثل هذا التصميم ممكنًا لأنه تم تنفيذ التعلم الشخصي قبل بدء تحليل RAND. لم يتمكن المؤلفون أيضًا من العثور على بيانات من المدارس المجاورة. نظرًا لهذه القيود ، اختاروا تصميمًا متطابقًا صارمًا.
نتائج هذه الدراسة واعدة وتستحق المزيد من البحث. ولكن ، يجب أن نقرأ هذه المقالة على أنها تتحدث عن فعالية التعلم المدمج في المدارس المستقلة التي تلقت دعمًا ماليًا كبيرًا للتعلم الشخصي. هناك نوعان من التحديات الرئيسية لتوسيع نطاق التعلم المخصص إلى المستوى الوطني. أولاً ، سيتطلب الأمر استثمارات ضخمة للوصول إلى الإنترنت عالي السرعة في كل مكان. ثانيًا ، سيحتاج المعلمون إلى تدريب على استخدام أدوات التعلم المخصصة في فصولهم الدراسية. هذه العوائق التي تحول دون التنفيذ على نطاق واسع كانت وستستمر في عزل المدارس عن القوى التخريبية لتكنولوجيا التعليم.
Facebook و Bill and Melinda Gates Foundation مانحون لمؤسسة Brookings. النتائج والتفسيرات والاستنتاجات المنشورة في هذه المقالة تخص المؤلف فقط ولا تتأثر بأي تبرع.